۲-۳-۴ انواع بهره وری
۱- بهره وری جزئی^[۶۸]: بهره وری جزئی ( یا قسمتی) نسبت برونداد به یک نوع درونداد می باشند، برای مثال در بهره وری نیروی انسانی نسبت برونداد نیروی کار یک بهره وری جزئی است.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۲- بهره وری عوامل – عمومی^[۶۹]: بهره وری عوامل – عمومی نسبت شبکه (یا مجموعه) برونداد به مجموع به هم آمیخته عوامل درونداد (نیروی انسانی و سرمایه) می باشد.
۳- بهره وری کلی^[۷۰]: بهر وری کلی یا عمومی نسبت برونداد عمومی و کلی به مجموع همه عوامل درونداد می باشد در نتیجه بهره وری عمومی مقدار مشترک به هم فشرده همه دروندادها در تولید برونداد را منعکس می کند (نوروزی ۱۳۸۹ : ۱۵).
۲-۳-۵ سطوح بهره وری
الف- بهره وری فردی: منظور بهره وری فردی، استفاده بهینه از مجموعه استعدادها و توانائیهای بالقوه فرد در مسیر پیشرفت زندگی خود می باشد. از دید منافع سازمانی ارتقاء بهروری در افراد، بهبود بهره وری سازمان را به دنبال خواهد داشت. آموزش، یادگیری و رشد نیروی انسانی در سازمان و مشارکت افراد در اداره سازمان علاوه بر بهبود بهره وری فرد، موجب افزایش بهره وری در سازمان خواهد شد. به فعل درآوردن نیروهای بالقوه و استعدادهای شگرف در جهت سازندگی موجب پیشرفت و بهروزی فرد و هم سوئی با سازمان، و سبب بهره وری سازمان خواهد شد. یکی از دلایل افزایش بهره وری در سازمان های پیشتاز امروزی رشد و یادگیری در میان کارکنان آن سازمان ها می باشد.
ب- بهره وری در خانه: ارتقاء بهره وری در خانه موجب پایین آمدن ضایعات، از بین اسراف و کیفیت زندگی بهتر در استفاده از مواهب زندگی می شود.
پ- بهره وری در سازمان: بهبود بهره وری در سازمان نتیجه استفاده بهینه و موثر و کارآمد از منابع، تقلیل ضایعات، کاهش قیمت تمام شده، بهبود کیفیت، ارتقاء رضایت مشتریان، دلپذیری در محیط کار وافزایش انگیزه و علاقه کارکنان به کار بهتر بوده که نهایتاً موجب رشد و توسعه سازمان را به دنبال خواهد داشت. به این گونه سازمان ها، اصطلاحاً سازمان های یادگیرنده گویند.
ت- بهره وری در سطح ملی: افزایش بهره وری تنها راه توسعه اقتصادی کشورها موجب ارتقاء سطح رفاه زندگی یک ملت می گردد. تحولات معجزه آسای رشد و توسعه اقتصادی در کوتاه مدت در برخی از کشورها منجمله ژاپن، آلمان، چین و تعدادی از کشورهای شرق آسیا نتیجه افزایش بهره وری و استفاده بهینه، کارا و اثربخش آنها از منابع فیزیکی و انسانی کشورهایشان بوده است (طاهری ۱۳۸۶: ۲۹).
۲-۳-۶- بهره وری سبز
تا چند دهه ی قبل، محیط طبیعی به عنوان متغیری مهم در سیستمهای تولیدی مطرح نبود اما به تدریج آسیب های محیطی، دستاوردهای تمدن بشری را دچار مخاطره ساخت. ضایعات و پسابهای تولیدی موجب آلودگی محیط زیست را به دنبال داشته است. آثار مخرب بجا مانده از استفاده های بی رویه از اکوسیستم ها و آسیب به منابع طبیعی به ویژه منابع تجدید ناپذیر موجب بروز نگرانیهای زیاد شد و انسان را برای آن داشته است تا راهی برای پیشگیری از این پیامدهای ناگوار بیابد. بخث الگوی توسعه پایدار به طور جدی از اواخر دهه ۱۹۸۰ مطرح گردید. مرکز فعالیت های « برنامه های صنعت و محیط زیست سازمان ملل» در سال ۱۹۸۹ از عبارت تولید پاکیزه تر برای نشان دادن برداشت کلی و فراگیر «تولید و محیط زیست» استفاده کرد. بهره وری سبز نتیجه ی برنامه «تولید پاکیزه تر» در دستور کار بخش های تولیدی قرار گرفته است. بهره وری سبز به عنوان یک هدف دارای آثار گوناگون در توسعه پایدار است. به طوری که مفاهیم محیط زیست را با احیاء و حفظ منابع طبیعی در امور فنی، اقتصادی و استراتژیک بهر وری، پیوند می دهد.
تلفیق بهره وری با حفظ محیط زیست منجر به مفهوم فراگیر بودن بهره وری سبز می گردد (طاهری۱۳۸۶: ۳۰).
۲-۳-۷ ارتقاء بهره وری با لبخند
کشور مالزی برای ارتقاء بهره وری راهکاری را تعریف کرده و نام آن را لبخندها گذاشته است. هرکدام از حروف، تعریفی را مطرح می کند که افراد با به کارگیری آنها در پایان لبخند خواهند زد. این حروف و تعریف آنها بدین قرار است:
۱- راهبرد و به معنی آینده نگری، دور اندیشی و راه رسیدن به هدف
۲- اندازه گیری
۳- نوآوری
۴- فراگیری
۵- به معنی محیط زیست و حفظ آن
۶- حقوق و دستمزد
با اجرای موارد شش گانه فوق، بهره وری در سازمان پدید خواهد آمد و با ارتقاء بهره وری سازمانها موفق خواهند بود و سازمان های موفق کشور را سعادتمند می کنند و کشور سعادتمند، مردم خوشبخت خواهد داشت و این خوشبختی شادی، نشاط و لبخند به همراه می آورد (کریم زاده، نشریه فولاد، ۱۲۲).
۲-۳-۸ عوامل موثر بر بهره وری
بهبود بهره وری تنها انجام بهتر امور نیست، مهمتر از آن انجام بهتر امور درست است. منظور از عوامل موثر بر افزایش بهره وری تشخیص عوامل اصلی و کلیدی و باورهای درستی است که می تواند طرف توجه و مورد علاقه مدیران در بهره وری باشد. فرایند تولید یک سیستم اجتماعی پیچیده، مداوم و متحول است. روابط متقابل میان کار، سرمایه و محیط اجتماعی سازمان، به شکلی که آنها در یک مجموعه کامل، متوازن شونده حائز اهمیت است. بهبود بهره وری بستگی به این امر دارد که ما چگونه عوامل اصلی سیستم اجتماعی تولید را مشخص کنیم و بکار گیریم.
در رابطه با این مسأله سه گروه عوامل اصلی موثر بهره وری را از یکدیکر متمایز می کنیم که عبارتند از:
عوامل مرتبط با شغل
عوامل مرتبط با منابع
عوامل مرتبط با محیط (رمضان و حسنوی ۱۳۹۰ : ۵۳).
هرسی و بلانچاد (۱۹۸۸) از هفت عامل به عنوان عوامل مؤثر بر بهره وری فرد یاد کرده اند که ما در اینجا به توصیف این هفت عامل می پردازیم:
۱). توان یا آمادگی کاری: باید به خاطر داشت که افراد مجموعه ای از تواناییها نیستند. هر فرد نقاط قوت و ضعفی دارد. اجزای کلیدی توان عبارت است از:
- دانش کاری مربوط به شغل (کارآموزی رسمی و غیر رسمی که اتمام کار ویژه ای را بطور موفقیت آمیز تسهیل می کند).
- تجربه کاری مرتبط به شغل (تجربه کاری قبلی که به انجام دادن موفقیت آمیز کار جدید کمک می کند).
- استعداد مربوط به کار (استعداد یا صفات ویژه ای که انجام دادن موفقیت آمیز کار را فراهم می آورد).
۲). شناخت شغل: هر یک از کارکنان بایستی از آنچه باید انجام دهند، زمان و چگونگی انجام آن شناخت خوبی داشته باشند و کار نیز مورد قبول آنان باشد. برای افزایش شناخت خوب کار، کارکنان نیاز دارند از اهداف بلند مدت و کوتاه مدت، اولویت ها و چگونگی کسب هر یک از انها آگاهی داشته باشند. آنان باید بدانند چه اهدافی در چه مواقعی بیشترین اولویت را دارد.
اگر کارکنان مشکل شناختی داشته باشند به مرحله برنامه ریزی عملکرد مربوط می شود. در بیشتر موارد توافق شفاهی بر اهداف کوتاه مدت کافی نیست. مدیر باید از ثبت تمامی اهداف کوتاه مدت اطمینان حاصل کند و کارکنان را برای شناخت بهتر به پرسش تشویق کند.
۳). حمایت سازمانی: منظور از حمایت یا کمکی است که کارکنان برای انجام دادن موفقیت آمیز کار به آن نیاز دارند. بعضی از عوامل کمکی عبارتند از: بودجه کافی، تجهیزات تسهیلاتی که برای انجام دادن کار مناسب است حمایت لازم از سایر واحدهای سازمانی ، در دسترس قرار دادن محصول با کیفیت و سرانجام ، وجود ذخیره کافی منابع انسانی.
۴). انگیزش یا تمایل: منظور، انگیزه کارکنان برای کار مربوط است. انگیزه اتمام موفقیت آمیز کاری که در دست دارند. در ارزیابی تمایل افراد، باید به خاطر داشت که همه افراد برای انجام دادن همه کارها تمایل یکسان ندارند. کارکنان بیشترین تمایل را به کارهایی دارند که بطور موفقیت آمیز از عهده آن برآیند و کار برای آنها انگیزشی باشد یا آرامش روانی به بار آورد.
۵ ).بازخور عملکرد: منظور از این نوع بازخور، ارئه غیررسمی عملکرد روزانه فرد به او و همچنین بازدیدهای رسمی دوره ای است. یک فراگرد بازخور مؤثر، کارکنان را در جریان چند و چون کارشان قرار می دهد. اگر در سازمان، فراگرد بازخور وجود نداشته باشد و کارکنان از ضعف های عملکرد خود آگاهی نیابند و مدیر انتظار بهبود عملکرد آنان را داشته باشد، انتظارش غیر واقعی است. کارکنان قبل از شروع ارزشیابی رسمی دوره ای، باید بدانند چگونه بر مبنای منظمی مورد ارزشیابی قرار می گیرند.
۶).اعتبار: منظور معتبر بودن تصمیم های مربوط به منابع انسانی از نظر قانونی و هنجارها توسط مدیر است. مدیران باید اطمینان حاصل کنند که تصمیم های آنان درباره کارکنان از نظر حقوقی، خط مشی هایسازمان مناسب هستند. تصمیم هایی که درباره نیروی انسانی گرفته می شود باید مستند شده و براساس شاخص های مناسب هستند. تصمیم هایی که درباره نیروی انسانی گرفته می شود باید مستند شده و براساس شاخص های عملگرا توجیه شوند. اگر مشکل اعتباری در تصمیم ها وجود داشته باشد مدیر باید از دفتر حقوقی کمک بگیرد.
۷). سازگاری محیطی: عوامل بیرون سازمان که می تواند عملکرد فرد را تحت تأثیر قرار دهد، محیط را تشکیل می دهد. این عوامل بر عملکرد افراد مؤثر خواهد بود حتی اگر کارکنان، توان، شناخت، حمایت و تمایل لازم برای انجام کار داشته باشند. عوامل کلیدی محیطی عبارتند از : رقابت، تغییر وضعیت بازار، مقررات دولتی و تغییر خط مشی صاحبان مواد اولیه و غیره (رضائیان۱۳۹۰: ۴۱۹).
۲-۳-۹ برداشت های نادرست از مفهوم بهره وری
غالباً مفهوم بهره وری همچون سایر مفاهیم و واژه های علمی، برداشت ها و طرز تلقی های نادرستی می شود که عمدتاً ناشی از عدم احاطه ی کامل به مفهوم مورد بحث است. در این مبحث برخی از طرز تلقی های نادرستی که از مفهوم بهره وری… وجود دارد شناسانده می شود:
۱- بهره وری مختص به صنعت است.
بهره وری منحصر به سیستم های تولید صنعتی نیست. امروزه این مفهوم در انواع سیستم های تولید کننده ی خدمات حتی در بخش دولتی نیز رایج گردیده است و جهت ارتقاء و بهبود بهره وری خدمات عمومی (دولتی) نظریه ها و مدل های مختلفی ارائه گردیده است.
۲- بهره وری یعنی سودآوری بیشتر.
اشتباهات رایج مفهوم بهره وری، یکی دانستن این مفهوم با سودآوری است. سودآوری^[۷۱] با بهره وری رابطه مستقیمی ندارد. به سخن دیگر با بالا رفتن سود، ممکن است بهره وری بالا نرود. به سخن دیگر می توان با بهره گرفتن از مکانیزم قیمتها، سودآور بود لکن این سودآوری ممکن است به بهای اُفت بهره وری حاصل شده باشد(تولید کم ولکین گران).
۳- بهره وری همان اثربخشی است.
اثربخشی^[۷۲] به میزان یا درجه ی تحقق اهداف یک سیستم گفته می شود. لکن تحقق یک یا چند هدف سازمانی یا ملی به منزله ی حُسن بهره برداری از منابع یا به مثابه ارتقاء بهره وری نیست، زیرا می توان به هدفی با هزینه ی گزاف و یا با صرف وقت و نیروی انسانی زیاد نایل شد که در این صورت هدف به نحو کارآمدی تحقق نیافته است و جهت نیل به آن منابع زیادی مصرف گردیده است.

U55 station

شکل ‏۴‑۴ : مقایسه طیف پاسخ زمین لرزه های شبیه سازی شده با زمین لرزه های ثبت شده در ۳ ایستگاه نزدیک گسل زمین لرزه نورثریج ۱۹۹۴٫ خط مشکی نقطه چین نشان دهنده طیف رکورد ثبت شده، خطوط خاکستری نشان دهنده طیف های شبیه سازی شده و خظ مشکی توپر نشان دهنده میانگین طیف های شبیه سازی شده می باشد
همانطور که مشاهده گردید، روش شبیه سازی مبتنی بر تابع نظری گرین به خوبی قادر به شبیه سازی زمین لرزه نزدیک گسل می باشد. بنابراین می توان از آن برای ارزیابی پاسخ لرزه ای سازه ها تحت زمین لرزه نزدیک گسل استفاده نمود. مزیت استفاده از روش شبیه سازی زمین لرزه این است که خصوصیات فیزیکی زمین لرزه به طور مستقیم در شتابنگاشت زمین لرزه منعکس می گردد. بنابراین مشکلات ناشی از مقیاس کردن رکورد زمین لرزه های ثبت شده در گذشته وچود نخواهد داشت.
( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

فصل پنجم : مطالعه موردی

مقدمه

در طیف فوریه نگاشت زمین لرزه های حوزه نزدیک به جای آنکه دامنه طیفی در یک محدوده بزرگ پریودی دارای حداکثر مقدار باشد، در یک محدوده کوچک یا به نوعی در یک پریود خاص دارای حداکثر خود می باشد. وجود چنین خصوصیاتی در زلزله های حوزه نزدیک باعث می شود رفتار سازه از حالت مدگونه که در آن یک یا چند مد از سازه تعیین کننده رفتار سازه اند، خارج شده و به صورت موج گونه در آید که در این حالت، رفتار سازه ناشی از جمع اثرات امواج گذرنده از سازه می باشد.
آنچه در فوق از آن به عنوان اثرات موج گونه نام برده شد، دلیلی است بر تاثیر حرکات در حوزه نزدیک بر رفتار سازه های بلند. در مورد این پالس های با پریودهای بلند باید گفت که به دلیل نزدیکی پریود این حرکات با پریود نوسانی طبیعی سازه های بلند، رفتار سازه به سمت پدیده تشدید سوق پیدا می کند. این امر باعث ایجاد تغییرمکان های بزرگ در سازه می شود. نتیجه این امر افزایش اثر P-Δ در رفتار نوسانی سازه های بلند است.
بروز پالس در ابتدای رکورد نشانگر آزاد شدن یک انرژی جنبشی قابل توجه در مدت زمان کوتاه، ناشی از شکست گسل می باشد. در یک دامنه زمانی کوتاه، انرژی جنبشی بزرگی به سازه القا می گردد. این مساله یکی از مهمترین ویژگی های رکوردهای جنبش زمین در حوزه نزدیک گسل به حساب می آید. این امر علاوه بر اینکه باعث بوجود آمدن پدیده تشدید در سازه های با پریودهای بلند می گردد، مصالح مصرفی در ساخت سازه ها را نیز به دلیل اعمال نیرو به صورت ضربه تحت تاثیر قرار داده و سازه رفتار تردتری از خود نشان می دهد[۲۹].
از طرف دیگر از آنجایی که این حرکات پالس گونه در مدت زمان کوتاهی به سازه وارد می شوند، سازه زمان کافی برای نشان دادن پاسخ به نیروهای وارده را نخواهد داشت. به دلیل بروز پدیده تشدید در پاسخ سازه ها با پریودهای بلند و پل ها با دهانه های بزرگ، استفاده از طیف پاسخ به تنهایی کفایت لازم برای بیان رفتار واقعی این سازه ها را ندارند. بنابراین در مناطق نزدیک گسل استفاده از طیف پاسخ سازه به تنهایی برای سازه ها خصوصاً سازه های بلند تحت اثر نیروهای وارده ناشی از زمین لرزه کافی نبوده و نمی تواند بیان کننده رفتار واقعی سازه تحت اثر نیروهای وارده در شرایط فوق باشد.
در مورد پارامترهای ثبت شده در نزدیک گسل، ملاحظه شده است که مقادیر ماکزیمم شتاب(PGA)، ماکزیمم سرعت(PGV) و ماکزیمم تغییرمکان(PGD) در نزدیک گسل، بیشتر از مقادیر ثبت شده در نواحی دور از گسل است. هر اندازه که به مرکز زلزله نزدیک تر می شویم این مقادیر افزایش می یابند. پارامترهای PGV ،PGA و PGD در نواحی نزدیک به گسل، به ویژه برای رکورد ثبت شده در امتداد عمود بر امتداد گسیختگی، مقادیر بزرگی را دارا می باشند.
هدف از این بخش مطالعه، مطالعه موردی سه سازه فولادی و بررسی پاسخ آنها تحت زلزله تولید شده به روش تابع نظری گرین می باشد. جهت انجام تحلیل ها سه سازه فولادی انتخاب و مدل سازی می شوند. سپس این سازه ها تحت زمین لرزه تولید شده دارای خصوصیات زمین لرزه نزدیک گسل، تحلیل شده و پاسخ آنها مورد تحلیل و بررسی قرار می گیرد.

معرفی سازه ها

در این تحقیق برای انجام تحلیل ها از سه سازه ۳ ، ۹ و ۲۰ طبقه دارای سیستم قاب خمشی فولادی^[۵۰] پروژه SAC طراحی شده در لوس آنجلس استفاده می شود. سازه های مورد مطالعه در این تحقیق به طور وسیعی توسط محققین در تحقیقات مختلف مورد استفاده قرار گرفته اند.
سیستم مقاوم در برابر بارهای جانبی در این ساختمان ها، سیستم قاب خمشی فولادی می باشد. برای هر ساختمان، یکی از قاب های خمشی پیرامونی شمالی – جنوبی انتخاب، و مورد تحلیل قرار گرفت. شکل های شکل ‏۵‑۱، شکل ‏۵‑۲ و شکل ‏۵‑۳ به ترتیب مشخصات سازه ۳ ، ۹ و ۲۰ طبقه را نشان می دهد. همچنین جداول ۵-۱ و ۵-۲ مشخصات هندسی المان های این سازه ها را نشان می دهد.
اتصال تیر به ستون در قاب های داخلی، اتصال مفصلی است و این قاب ها تنها وظیه انتقال بارهای ثقلی را بر عهده دارند. قاب های خمشی پیرامونی وظیفه تحمل بارهای جانبی را بر عهده دارند. مشخصات مودال ای سازه ها در جدول ‏۵‑۱ ارائه گردیده است. توجه شود که جرم سازه ها در تراز کف مترکز گردیده و بنابراین تعداد درجات آزادی سازه ها برابر تعداد کف ها می باشد.
جدول ‏۵‑۱ مشخصات مودال سازه های ۳ ، ۹ و ۲۰ طبقه SAC

پریود سازه

مود اول

مود دوم

مود سوم

مود چهارم

مود پنجم

سازه ۳ طبقه

۹۸/۰

۳۰/۰

۱۴/۰

–

–

سازه ۹ طبقه

۲۳/۲

۸۲/۰

۴۶/۰

۳۰/۰

۲۱/۰

سازه ۲۰ طبقه

۹۶/۳

403

Forbidden

Access to this resource on the server is denied!

شولتز، دوان پی، شولتز ، سیدنی الن، پیشین، صفحه ۵۴۵ ↑
بک، ارون تی، “عشق هرگز کافی نیست"، ترجمه مهدی قراچه داغی، انتشارات نیوند، سال: ۱۳۶۹، صفحه ۷ . ↑
” کلی” اعتقاد داشت که افراد انسان را باید دانشمندانی شهودی به شمار آورد؛ مردم نیز مانند دانشمندان، دنیا را مشاهده میکنند فرضیه میسازند و آنرا میآزمایند و سپس نظریه پردازی میکنند. علاوه بر این خود و جهانشان را طبقهبندی، تفسیر و برچسبگذاری میکنند. مردم نیز مانند دانشمندان، ممکن است باورها و نظریههای نامعتبر بپرورند که مانع زندگی روزانه آنها شده و منجر به تغییر سوء درباره رویدادها، انسانها و همچنین خودشان بشود. ↑
اتکینسون، ریتا ال و همکاران، پیشین، صفحه ۴۷۳٫ ↑
الیس، آلبرت؛ هارپر، رابرت، “زندگی عاقلانه"،ترجمه مهرداد فیروز بخت، تهران، انتشارات رشد،چاپ هشتم: بهار ۱۳۹۱، تلخیص از ص ۳۵-۳۸٫/ بک، آرون تی، “شناخت درمانی و مشکلات روانی"، مهدی قراچه داغی، تهران، انتشارات درسا،چاپ سوم، ۱۳۸۸، تلخیص ص ۷٫/ شارف، ریچارد اس، “نظریه های روان درمانی و مشاوره"، ترجمه مهرداد فیروز بخت، تهران، موسسه خدمات فرهنگی رسا، چاپ هفتم، ۱۳۹۰، تلخیص از ص ۳۰۰ -۳۰۶ و ۳۲۴-۳۳۳٫/ شفیع آبادی، عبدالله؛ ناصری، غلامرضا، “نظریه های مشاوره و روان درمانی"، تهران، مرکز نشر دانشگاهی، چاپ هفدهم، ۱۳۸۹، تلخیص از ص ۱۱۸- ۱۲۶٫ ↑
جوادی آملی، عبدالله، “تفسیر موضوعی قرآن کریم” (۱۴جلد)(معرفت شناسی در قرآن)، قم، نشر اسراء، چاپ ششم، ۱۳۸۷، جلد ۱۳، تلخیص و تصرف ص ۱۹۴-۱۹۳٫ ↑
آیت الله جوادی آملی، عبد الله ،"شناخت شناسی در قرآن"، ویراستار و تهیه کننده فهرست از حمید پارسا،{بی جا} ، نشر فرهنگی رجاء، چاپ دوم : ۱۳۷۲، تلخیص صفحه ۱۱۶-۱۱۷٫ ↑
کریمی، حسین، “گامی در مسیر شناخت"، تایپ آزادی قم، خرداد ۱۳۵۹ ، تلخیص از صفحه ۷۷-۸۰ ↑
جوادی آملی، عبدالله، “تفسیر موضوعی قرآن کریم"(معرفت شناسی در قرآن)، جلد ۱۳، تلخیص از صفحه ۲۰۷-۲۱۰٫ ↑
نهج البلاغه ، خطبه ۴۹ ↑
نهج البلاغه ، خطبه ۴۹ ↑
جوادی آملی ، عبدالله ، “ولایت در قرآن” ، گردآوری و تنظیم از آثار آیت الله جوادی آملی از حجه الاسلام مصطفی پور، قم : اسراء، چاپ پنجم :۱۳۸۷، صفحه ۵۳-۵۶ . ↑
جعفری،محمد تقی،"شناخت از دیدگاه علمی و دیدگاه قرآن"،{بی جا}،دفتر نشر فرهنگ اسلامی،تاریخ نشر: ۱۳۶۰، تلخیص از صفحه ۲۹۵ -۲۹۶٫ ↑
تمیمی آمدی،عبد الواحد بن محمد، “غرر الحکم و درر کلم"(جلد)، با مقدمه میر جلال الدین حسینی ارموی، انتشارات دانشگاه تهران، چاپ چهارم:۱۳۷۳،ج ۲، شماره ۲۹۳۶،ص۳۸۷٫ ↑
همان، جلد ۲، شماره ↑
آیت الله جوادی آملی ، عبدالله، ” ولایت در قرآن “،صفحه ۶۹٫ ↑
همان، صفحه ۷۰٫ ↑
آیت الله جوادی آملی ، عبدالله،"تفسیر موضوعی قرآن کریم (معرفت شناسی در قرآن)"، جلد ۱۳، تلخیص از صفحه ۲۱۶- ۲۱۷٫/ مطهری، مرتضی، پیشین، تلخیص ص ۳۶٫ ↑
آیت الله جوادی آملی ، عبدالله،"تفسیر موضوعی قرآن کریم (معرفت شناسی در قرآن)"، جلد ۱۳، صفحه ۲۱۵ . ↑
جعفری، محمدتقی،"شناخت از دیدگاه علمی و دیدگاه قرآن"،{بی جا}،دفتر نشر فرهنگ اسلامی،تاریخ نشر:۱۳۶۰،تلخیص از صفحه ۵۲۱-۵۲۲٫/ آیت الله جوادی ، عبدالله ، “شناخت شناسی در قرآن"، صفحه ۱۸۴٫/ آیه الله سبحانی ، جعفر ،"منشور عقاید امامیه “، قم : موسسه امام صادق، چاپ ششم: ۱۳۸۹، تلخیص از صفحه ۱۵-۱۶٫ ↑
آیت الله جوادی آملی ، عبدالله،"تفسیر موضوعی قرآن کریم (معرفت شناسی در قرآن)"، جلد ۱۳، صفحه ۲۶۴ . ↑
آیت الله جوادی آملی ، عبدالله،"تفسیر موضوعی قرآن کریم (معرفت شناسی در قرآن)"، جلد ۱۳، صفحه ۲۶۷-۲۶۸٫ ↑
آیت الله جوادی آملی ، عبدالله،"تفسیر انسان به انسان"، قم،نشر اسراء،چاپ دوم،۱۳۸۵ش،تلخیص ص ۱۸۶٫ ↑
آیت الله تهرانی، مجتبی، “بحثی کوتاه پیرامون خطبه حضرت زهرا"، برگرفته از مباحث آیت الله تهرانی ، تهرا ن، پیام آزادی، چاپ دوم :۱۳۸۹ ، تلخیص از صفحات ۲۸-۳۲ . ↑
نجاتی، محمد عثمان،"قرآن و روان شناسی"، ترجمه عباس عرب، مشهد،بنیاد پژوهش های اسلامی آستان قدس رضوی،چاپ دوم،۱۳۶۹ش، ص ۲۰۶٫ ↑
آیه الله جوادی آملی، عبد الله، تفسیر موضوعی قرآن کریم"( معرفت شناسی در قرآن )، جلد ۱۳، تلخیص از صفحه ۲۶۱-۲۶۳٫ ↑
نجاتی، محمد عثمان،"پیشین، صفحه ۱۹۵٫/ فرهادیان، رضا، “مبانی تعلیم و تربیت در قرآن و احادیث"، قم: بوستان کتاب(مرکز چاپ و نشر دفتر تبلیغات اسلامی حوزه علمیه قم). چاپ دوم: ۱۳۸۵،تلخیص از صفحه ۵۸-۶۱٫/ طباطبایی،محمد حسین و دیگران،"اندیشه های بنیادی اسلامی"، تهران،ستاد انقلاب فرهنگی و مرکز نشر دانشگاهی،چاپ سوم:۱۳۶۱،تلخیص از صفحه ۷۰-۷۸٫ ↑
امام علی (ع) : (فی توصیف الشیطان):"امام المتعصبین و سلف المستکبرین الذی وضع اساس العصیبه.” (نهج البلاغه، حکمت ۲۳۴)؛ امام علی (ع) در توصیف شیطان می فرمایند:{شیطان} پیشوای متعصبان و سر سلسله متکبران است که اساس تعصب را پی ریزی کرد . ↑
خندان ، علی اصغر ، ” مغالطات” ، قم : بوستان کتاب ، چاپ هفتم : ۱۳۹۰ ، تلخیص صفحه ۱۵۵٫ ↑
نجاتی،محمد عثمان،پیشین،تلخیص صفحه ۱۹۵٫ ↑
کلمه ظن در قرآن، به سه معنی آمده است؛ معنای اول ،همان علم غیر یقینی است که کفه صدقش سنگینی نمی کند؛ آیات زیر نمونه هایی از این معنی هستند :
” وَ إِنْ تُطِعْ أَکْثَرَ مَنْ فِی الْأَرْضِ یُضِلُّوکَ عَنْ سَبیلِ اللَّهِ إِنْ یَتَّبِعُونَ إِلاَّ الظَّنَّ وَ إِنْ هُمْ إِلاَّ یَخْرُصُونَ” انعام/ ۱۱۶
” ……وَ ما یَتَّبِعُ الَّذینَ یَدْعُونَ مِنْ دُونِ اللَّهِ شُرَکاءَ إِنْ یَتَّبِعُونَ إِلاَّ الظَّنَّ وَ إِنْ هُمْ إِلاَّ یَخْرُصُون” یونس / ۶۶
معنای دوم ظن ، همان علم غیر یقینی است اما احتمال درستی و خطا هر دو را می دهد. ظن در این معنا نوعی فرضیه است که برای تایید یا نفی نیاز به دلیل دارد. آیات زیر نمونه هایی از این معنی هستند:
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

” وَ ما لَهُمْ بِهِ مِنْ عِلْمٍ إِنْ یَتَّبِعُونَ إِلاَّ الظَّنَّ وَ إِنَّ الظَّنَّ لا یُغْنی‏ مِنَ الْحَقِّ شَیْئا” نجم / ۲۸
” وَ إِذا قیلَ إِنَّ وَعْدَ اللَّهِ حَقٌّ وَ السَّاعَهُ لا رَیْبَ فیها قُلْتُمْ ما نَدْری مَا السَّاعَهُ إِنْ نَظُنُّ إِلاَّ ظَنًّا وَ ما نَحْنُ بِمُسْتَیْقِنینَ” جاثیه/ ۳۲
معنای سوم ظن ، علمی است که درست بودنش می چربد یا علم با یقین به درستی است. از نمونه های این مورد آیات زیر هستند :
“الَّذینَ یَظُنُّونَ أَنَّهُمْ مُلاقُوا رَبِّهِمْ وَ أَنَّهُمْ إِلَیْهِ راجِعُونَ” بقره/ ۴۶
“وَ رَأَى الْمُجْرِمُونَ النَّارَ فَظَنُّوا أَنَّهُمْ مُواقِعُوها وَ لَمْ یَجِدُوا عَنْها مَصْرِفاً” کهف / ۵۳
“وَ ضَلَّ عَنْهُمْ ما کانُوا یَدْعُونَ مِنْ قَبْلُ وَ ظَنُّوا ما لَهُمْ مِنْ مَحیصٍ” فصلت / ۴۸ (برگرفته از کتاب” قرآن و روان شناسی"نوشته محمد عثمان نجاتی،ص ۲۰۲-۲۰۳٫) ↑
فرهادیان ،رضا، پیشین، صفحه ۵۸٫ ↑
ترجمه قرآن کریم بر اساس المیزان همراه توضیحات و نکات تفسیری از محمد رضا صفوی . ذیل آیه ۳۶ سوره اسراء. ↑
فرهادیان ، رضا ، پیشین ، صفحه ۵۹-۵۸ ↑
عواطف انفعالی مانند ترس ، خشم ، شادی ، محبت ، نفرت ، غیرت ، حسد ، شرم و خواری است که انسان آن را احساس می کند . ↑
امام علی(ع) می فرمایند:
“آفه العقل الهوی “؛ هوا و هوس موجب نابودی عقل است.( تمیمی آمدی،عبد الواحد بن محمد، پیشین،جلد ۳،حدیث ۳۹۲۵،ص ۱۰۱٫
“کم من عقل اسیر تحت هوی امیر".( نهج البلاغه ، حکمت ۲۱۱) چه بسیار عقلی که اسیر فرماندهی هوای نفس، می باشد . ↑
نجاتی،محمد عثمان،پیشین، تلخیص ص۲۰۳-۲۰۴٫ ↑
توضیح آن خواهد آمد. ↑
توضیح آن خواهد آمد. ↑

• علیزاده اقدام، محمد باقر و عباس زاده، محمد و شیشوائی، عسل و تجویدی، مینا ( ۱۳۹۰) « بررسی تعیین کننده‌های پایبندی بر اخلاق علمی در بین اعضای هیأت علمی» پژوهشی سیاست علم و فن آوری، سال ۳، صص ۵۸ -۵۷٫

• غفاری، عباس (۱۳۹۰) «سرمایه اجتماعی عامل موثر توسعه پایدار سازمان ها» پایگاه مجلات تخصصی نورمگز، شماره ۷۶٫

• فراستخواه، مقصود (۱۳۸۵) «اخلاق علمی رمز ارتقای آموزش عالی، جایگاه و ساز و کارهای اخلاقیات حرفه‌ای علمی در تضمین کیفیت آموزش عالی ایران» فصلنامه اخلاق در علوم و فناوری ،شمار۱، صص۲۷-۱۳٫

• فرهود، داریوش (۱۳۸۶) « مروری بر تاریخچه اخلاق همراه با گردآوری زمینه‌های گونگون اخلاق» فصلنامه اخلاق در علوم فناوری، شماره ۱ و ۲، صص۱-۳٫

• فوکویاما، فرانسیس (۱۳۷۹) «پایان نظم و بررسی سرمایه اجتماعی و حفظ آن » ترجمه غلام عباس توسلی، انتشارات جامعه ایرانیان، تهران صص ۱۲-۱۰٫

• فیضی، طاهره (۱۳۸۵) «طراحی و تبیین مدل سرمایه اجتماعی دانشگاه پیام نور» رساله دکتری، مدیریت دولتی، دانشگاه علامه طباطبایی.

• قاضی طباطبایی، محمود و ودادهیر، ابوعلی(۱۳۷۸) «سوگیری هنجاری در علم و تحقیقات دانشگاهی» سمینار دانشگاه جامعه و فرهنگ اسلامی (۷-۸ آذر ۱۳۷۸) وزارت فرهنگ و آموزش عالی ، تهران.

• قانعی راد، محمد امین (۱۳۸۵) «وضعیت اجتماعی علمی در رشته علوم اجتماعی» نامه علوم اجتماعی، بهار، شماره ۲۷، صص ۵۶-۲۷٫

• قراملکی، احد فرامرز (۱۳۸۰) «روش شناسی مسئولیت پذیری در سازمان» انتشارات اندیشه حوزه، تهران.

• قراملکی، احد فرامرز (۱۳۸۲) «اخلاق حرفه ای»، چاپ اول ، انتشارات مولف، تهران، صص ۱۳۷-۱۰۵٫

• قره داغی، سالار (۱۳۸۹) «بررسی رابطه رفتار شهروندی با کیفیت خدمات» پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه آزاد اسلامی واحد رشت.

• • • قنادان، محمود و اندیشمند، ویدا (۱۳۸۸) «نقش دانشگاه در ایجاد سرمایه اجتماعی به منظور ارائه الگوی پیشنهادی برای ارتقای نظام آموزش عالی کشور» فصلنامه دانش وپژوهش در علوم تربیتی-برنامه ریزی درسی، شماره ۲۳، صص ۴۴-۲۳٫

  (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

• گدازگر، حسین و علیزاده اقدم، محمد باقر (۱۳۸۷) «بررسی سوگیری‌های هنجاری نسبت به علم در بین اعضای هیأت علمی و نقش آن در تولید علم، مطالعه موردی: اعضای هیأت علمی دانشگاه تبریز » مجله پژوهشی دانشگاه اصفهان ( علوم انسانی)، ۲۹ (۱)، ص ۲۲-۱٫

• گلوور، دیوید و استرابریچ، شیلاف و توکل، محمد (۱۳۸۳) « جامعه شناسی معرفت و علم» مترجمان: شاپور بهیان، حامد حاجی حیدری، جمال محمدی، محمد رضا مهدی زاده و حسن ملک، انتشارات سمت، تهران.

• مبشری، محمد (۱۳۸۷) «سرمایه اجتماعی چیست» پایگاه مجلات تخصصی نورمگز، فصلنامه مطالعات مدیریت، شماره ۴۶٫

• محسنی، منوچهر (۱۳۷۲) « مبانی جامعه شناسی علم: جامعه، علم و تکنولوژی» چاپ دوم ، انتشارات طهوری، تهران.

• مرجایی، سید هادی (۱۳۸۷) «مسئله یابی درونی شدن هنجارهای دانشگاهی و حرفه‌ای در اجتماع علمی ایران» موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی، شماره ۱۵، صص۲۸-۱٫

• مرجایی، سید هادی (۱۳۸۳) « آموزش عالی کانون توسعه سرمایه اجتماعی» مجموعه مقالات آموزش عالی وتوسعه پایدار، جلد اول، صص۴۷۲-۴۴۱٫

• معمارزاده، غلامرضا وعطایی، محمد و اکبری، احمد (۱۳۸۸) «بررسی نقش سرمایه اجتماعی بر بهبود عملکرد کارکنان» فصلنامه مجله مدیریت توسعه و تحول، شماره ۳، صص۱۵-۹٫

• منصوری، رضا (۱۳۸۰) «دانشگاه و تعریف آن» انتشارات رهیافت، شماره بیست و چهارم، بهار و تابستان. صص: ۲۹-۱۶٫

• مولکی، مایکل(۱۳۷۲) «علم و جامعه شناسی معرفت» ترجمه حسین کچویان، انتشارات نشرنی، تهران.

• مهر محمدی، محمود (۱۳۸۳) «برنامه درسی: نظر گاه ها، رویکردها و چشم اندازها» چاپ سوم، انتشارات آستان قدس رضوی، تهران.

• نکویی زاده، مریم و حمیدی زاده، محمدرضا (۱۳۸۹) « اخلاق حرفه‌ای و پیامدهای آن در کارکنان خدمات پس از فروش صنعت خودرو سازی در ایران خودرو و سایپا» نشریه علمی پژوهشی sid, شماره ۲۲٫

• نورشاهی، نسرین (۱۳۸۲) «جایکاه آموزش عالی ایران در مقایسه با ۲۶ کشور جهان» همایش آموزش عالی و توسعه پایدار، موسسه پژوهش و برنامه ریزی آموزش عالی.

• ودادهیر، ابوعلی و فرهود، داریوش و قاضی طباطبایی، محمود و توسلی، غلام عباس (۱۳۸۷) « معیارهای رفتار اخلاقی در انجام کار» فصلنامه اخلاق در علوم و فناوری، شماره های ۴ و ۳ صص ۱۷- ۶٫

• .Adler,P.W.(1999),"Social Capital:The Good,The Bad,and The Ugly” Management Meeting in Chicago.(25):12-13.

• Armito-Azusa,F.Gregg-Misuzu,Nagato-Statoko,Miki-Yuko,Moroshima-Sachiyo"Evaluation of doctoral nursing programs in japan by faculty members and their Educational and research activities",nurse Education today, 2011,vol.53 NO.7,PP1-7.

• Austin, A. E (1990) Faculty cultures, faculty values.Assessing Academic Climates and cultures. New Directions in institutional Research, NO. 68. pp61-74.

• Berman, S. (1997). “Civil Society and the Collapse of the Weimar Republic.” World Politics (3) 40-48.

• Brennan, John (2000) Manging quality in higher education، An international perspective on institutional assessment and change .Buchingham,Open Univirsity Press,p20-24.

• Burt,R.S.(1997)."The Contingent Value of Social Capital",Adminstrative Quarterly 42(9).

• Cadozier,V.(2004) The moral profession: A study of moral development and professional ethics, Retrieved from proquest. com, p.137.

• Clarc, B R (1987) The academic Profession: Discipilnary، and Inistitional setting. University of California Press، Berkeley، California.

• Coleman, J. S. and T. Hoffer (1987). High School and Beyond,2411- Coleman,J.S.(1990)."Fundations of Social Theory",Combridge,MA:Harvard University Press,Belknap Press. 36:4.

• Dean-Kathy Lund,Beggs-Jeri Mullins(2006) “university professors and teaching ethics: concptualizotons and expectations",journal of management Education ,vol.10,NO.15,PP 15-44.

• Gooderham, P. Minbaeva, Dpedersen, T (2007) “Initiating Social capital for knowledge Transfer in the Multinational corporation” available at http://uk. Cbs. dk/ content/ view/ full/ 42115.

• Gumus, Murat (2007). “The Effect of communication on Knowledge sharingin organization”, Journal of knowledge management practice, vol. 8.No.2.

• Hampton-Gerald M, Hampton-Dorthee I “relationship of (2004) professionalism,rewards,marketoriention and job satisfaction among medical professionalis the case of certified nurse-midwives", ,journal of business research,VOL.57,NO.2.PP 1042-1053.

• Hartog, mary and Winstanley, Diana(2001), Ethics and Human Resource, Management:5.

• Hasle. P, Kristensen, T, Moller: N, Olesen G (2007) “Organizational Social capital and the relations with quality of work and health”, international congress on social capotal and Networks of Trust, 18-20 october, university of jyvaskyla, finland. Available at: www. Arbejdmilijo for skning, Dk..

• Hay Wood-M.Elhzabeth,E.Vaygal “Ethics and professionalism:bringing the topic to life in the classroom",journal accounting Education,2009,VOL.27,NO.1. PP71-84.

• Jonse, Philip H,(2008) “Social Contract Theory Implications for Professional Ethics", journal of Public Administration, V36, N5, p143.

• Kilpatrick,Falk,In,(2001)."Benefits Foe All:How learning in Agriculture Can Build Social in Island Communities".University of Tasmania,45:11-24.

• Krishna A;Shrader.E.(1999)."Socil Capital Assessment Tool".Conference on Social Capital and Poverty Reduction,29:56-72.

• Larsen, L., S. L. Harlan, et al. (2004). “Bonding and Bridging - Understanding the Relationship between Social Capital and Civic Action.” Journal of Planning Education and Research 24(1): 64-77.